教學(xué)資源促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

一、對信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的理解
 1.江西省贛州中學(xué)
(1)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

   國家全面深化改革之教育領(lǐng)域的深化改革就涉及兩方面：一是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，二是考試制度的改革。這兩個方面，受益最大的是學(xué)生，壓力最大的是教師。為什么？因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)融合的平臺不再是講臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源不再是教師的教案，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式不再是課堂上你講我記。此時的課堂，教師只需要設(shè)計(jì)任務(wù)，構(gòu)建評價(jià)方式，組織交流分享。
   現(xiàn)在，有條件的省市都在投巨資建教育云平臺，搭建本市區(qū)的教師在線教育教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，在通過競賽等形式收集各種專題和微課程，再組建一個又一個的網(wǎng)校模式吸引一些學(xué)校參與摸索。嗅覺靈敏的投資者也緊緊跟住這朵“教育云”，在平臺、資源、模式上不斷進(jìn)行商業(yè)輸出。一旦這些輸出變成了政府行為，國家意志，教師就要面臨更新教育理念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，重置教學(xué)方法的問題，面臨重構(gòu)新型教與學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)新型師與生的關(guān)系的境地。這給教師的專業(yè)成長又提出了一個新課題。
   所以，這個“深度融合”是國家全面深化改革的需要，是大勢所趨。作為一線教師，危機(jī)之中蘊(yùn)藏著轉(zhuǎn)機(jī)。
(2)教學(xué)資源促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合
   教學(xué)資源要想真正促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，首先是在應(yīng)用軟件方面，國家要有統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)。不要出現(xiàn)類似這個播放軟件播不了這個視頻，那個殺毒軟件把資源給屏蔽的情況。
   在當(dāng)今學(xué)習(xí)方式越來越呈現(xiàn)個性化、自主化趨勢的時代，課堂如果還是教學(xué)資源的展示，就不是技術(shù)、資源和學(xué)習(xí)的深度融合。因?yàn)椤叭诤稀睉?yīng)該有兩個層次，一是專業(yè)教師把有效資源融合到信息技術(shù)當(dāng)中，二是有無限豐富的學(xué)習(xí)資源平臺和學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在一起。一邊是無限豐富的資源，一邊是孜孜求學(xué)的學(xué)生，二者水乳交融。

江西省贛州中學(xué)鄧思慶主任發(fā)言

 2.華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校
   學(xué)生層面：新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)?！罢n前”學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)；“課上”利用信息技術(shù)手段進(jìn)行交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
   教師層面：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師在課堂教學(xué)活動中地位的界定。信息技術(shù)支持下，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計(jì)的過程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。通過信息技術(shù)平臺的支持，利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如QQ群、QQ空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識拓展等內(nèi)容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品）方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而突破時間和空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。
   信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊玉佩老師發(fā)言

 3.甘肅省蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)
   教育是較早接觸信息技術(shù)領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等，但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響還需進(jìn)一步深化，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有充分突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計(jì)算機(jī)操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是信息技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)得都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑與茫然。
   何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺地認(rèn)識到:不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

甘肅省蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐青嵐老師發(fā)言

 4.湖北省武鋼三中
   喬布斯曾提出一個深刻的質(zhì)疑:“為什么IT 改變了幾乎所有的領(lǐng)域,卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚?”這是值得我們教育者深思的一個問題，也是引起我們國家從國家戰(zhàn)略層面關(guān)注的一個重要問題。2012年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉的通知》，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，《規(guī)劃》放棄了傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”的提法，而提出了信息技術(shù)應(yīng)該與教育“深度融合”的全新觀念，是希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯著的問題，是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”。
   南京師范大學(xué)副校長吳康寧教授，曾將信息技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系形象的劃分為四種類型：塞入式（貌合神離）、加入式（若即若離）、嵌入式(緊密結(jié)合)、融入式(水乳交融)。融入的方式是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的最高層次，表現(xiàn)在信息技術(shù)將會自然、無縫、深度融合于教學(xué)中，兩者無法分離，使教學(xué)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的存在而形成全新的教學(xué)時空，將最大限度提升教學(xué)質(zhì)量、最大限度優(yōu)化教學(xué)。

湖北省武鋼三中徐正茂主任發(fā)言

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合現(xiàn)狀
 1.湖北省松滋市斯家場小學(xué)
   師生信息素養(yǎng)的缺欠。部分學(xué)科教師不會熟練操作各種教學(xué)硬件，不能對教學(xué)資源進(jìn)行個性化的修改，或者學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。教師和學(xué)生對信息技術(shù)是鐘情甚至崇拜，有的不經(jīng)過思考和研究就把信息技術(shù)應(yīng)用到課程中去，有的根本不知道信息技術(shù)與課程的實(shí)際關(guān)系，一味的追求新、多，為了使用而使用。
   認(rèn)識上有偏差。本校很多教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而不是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時，教師就會想當(dāng)然地把整合簡單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示。讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
   理論學(xué)習(xí)滯于形式。教師雖然在思想上對新的理念、模式和方法能夠理解和認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)中，新的教學(xué)法的實(shí)施同傳統(tǒng)的教學(xué)模式來比較，教學(xué)效果有可能會出現(xiàn)反差，必然會暫時影響學(xué)生的考試成績，出于榮譽(yù)、利益等因素的考慮，有些教師常常會不自覺地回到舊有的習(xí)慣和模式中，或?qū)π路椒?、新模式的理解僅停留在表面和形式上的模仿。

 湖北省松滋市斯家場小學(xué)謝敬俊主任發(fā)言

 2.山東省曲阜實(shí)驗(yàn)小學(xué)
   網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。本校以山東教師教育網(wǎng)為研修平臺，采取網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的方式，以實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為目標(biāo)，借以推動線上研修與線下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)；推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合；推動打造線上與線下“教師學(xué)習(xí)共同體”，通過集體備課、磨課、觀課、評課，課題與教學(xué)研究等方式，建立校本（校際）研修常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成研訓(xùn)一體模式，切實(shí)提升教師技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。
   班級博客，構(gòu)建和諧班級。班級博客改變了過去的單調(diào)、枯燥、說教等，為班集體建設(shè)、管理和德育教育工作注入新的活力，使之煥發(fā)出新的生機(jī)。為班主任管理班級提供交流平臺，也為學(xué)生們提供自我表現(xiàn)、自我管理、多向交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，還為家庭教育增加了一條新的途徑。班級博客是學(xué)生的“心靈驛站”，可以分享成功與快樂，傾訴心事、訴說煩惱。通過博客淋漓盡致地表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂。班級博客隨時記錄學(xué)生成長的足跡，同時學(xué)生通過博客，在大量的練筆中，思路得以開闊，文筆更為流暢，寫作水平潛移默化地得到了培養(yǎng)、提高。
   2015年6月14日舉辦的“2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會”河北峰會上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞互聯(lián)網(wǎng)+教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+不會取代傳統(tǒng)教育，而會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。學(xué)生在實(shí)施過程中，要積極參與、主動思考，觀看微課的目的是自己在遇到障礙時接受教師的點(diǎn)撥。絕對不能認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生觀看微課，進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)，只不過將填鴨的地方換成了家里。課前教師一定要精心備課，這是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，帶給教師更大的挑戰(zhàn)，不可以理解為教師被輕松解放。

 山東省曲阜實(shí)驗(yàn)小學(xué)張居峰主任發(fā)言

 3.廣西柳州一中
   在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，深度融合對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計(jì)的過程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。多數(shù)教師缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，忽視了課前準(zhǔn)備的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識鞏固與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時間學(xué)習(xí)。
   在課堂教學(xué)方面，從中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，95%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是停留在課堂教學(xué)層面上，而且大部分都只是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)上應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，課堂 教學(xué)沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)效果并不顯著。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確認(rèn)識、理解和使用信息技術(shù)，確實(shí)還需要大量的工作要做。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。深度融合要促使課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個過程中是主動參與，教師只是這一過程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學(xué)好得多，三維目標(biāo)的達(dá)成會很輕松。
   教師的教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時交流溝通。

廣西柳州一中黃曉娟老師發(fā)言

 4.華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校
   課堂使用白板教學(xué)常態(tài)化。目前本校每個班級都裝有電子白板，語、數(shù)、英教師基本上每節(jié)課都能夠用白板進(jìn)行新課教授、復(fù)習(xí)課鞏固練習(xí)等教學(xué)活動。白板的常態(tài)化也促生了多元互動的教學(xué)模式，為學(xué)生裝上動力的馬達(dá)。在教學(xué)活動過程中，“教”是“學(xué)”的必要手段，“學(xué)”是“教”的終極目標(biāo)，因此教學(xué)活動應(yīng)該圍繞“學(xué)”的核心地位，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。基于這樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式需求，交互式電子白板通過寫字、繪畫、投票等多樣化的功能模式，開啟師生互動、生生互動、生本互動及人機(jī)互動等多元化的互動教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，也起到了教學(xué)載體和溝通紐帶的作用。
   營造信息化教學(xué)研究的氛圍。本校通過改變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)師生關(guān)系，增加師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學(xué)效果，達(dá)到了教師的教和學(xué)生的學(xué)雙贏。對于教師來說，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本校在每年全國白板大賽中參賽人數(shù)、獲獎人數(shù)每年都在增加，在省市區(qū)教師教學(xué)課例、課件評選中，獲獎人數(shù)也不斷增加，極大提高了教師的教學(xué)技能和教書育人的水平。
   讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；教師與學(xué)生是教學(xué)活動的兩大主體，在教學(xué)活動中占有同樣重要的作用。交互式電子白板以其良好的交互功能解決了傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)交互性不強(qiáng)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，參與到師生互動、生生互動中，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、勤于思考、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的課堂。

 5.吉林省長春103大學(xué)區(qū)
   根據(jù)國家對教育信息化的整體要求，在中央和省、市電教館的培養(yǎng)和指導(dǎo)、東北師大的專家引領(lǐng)下，本校形成了以科研課題研究為載體，以數(shù)字化校園建設(shè)為主線，以提升學(xué)校辦學(xué)水平為宗旨，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心的管理模式。在數(shù)字化校園課題研究的引領(lǐng)下，本校已進(jìn)入信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)全面融合階段。隨著電子白板、一體機(jī)、Ipad等硬件設(shè)施的不斷完善，“中國教師研修社區(qū)”、“吉林省教師研修平臺”、“長春市中小學(xué)素質(zhì)教育評價(jià)平臺”，103中校園網(wǎng)絡(luò)平臺、教師空間、學(xué)生空間、電子書包等軟件的豐富，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的學(xué)習(xí)模式正融入到我們的課堂教學(xué)中。
   以空間教學(xué)為切入點(diǎn)，著力打造“開放、互動、透明、安全”的教育教學(xué)新模式。按照促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動的思路，結(jié)合本校本年度的教學(xué)主打“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，從電子書包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目入手，努力為師生搭建了貼近教學(xué)實(shí)際的有效平臺，并確定了“問題引領(lǐng)”的基本模式。目前，通過對比，電子書包實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、多元、個性化。學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題，課中合作探究和課后差異化溫習(xí)。教師的教學(xué)和評價(jià)也相對精準(zhǔn)，評價(jià)更加科學(xué)。尤其初三復(fù)習(xí)階段，電子書包教學(xué)更體現(xiàn)了大容量的優(yōu)勢。
   經(jīng)過一年多的努力，教師和學(xué)生對電子書包的認(rèn)識和態(tài)度，以及課堂的教與學(xué)等諸多方面都發(fā)生了較為明顯的變化，形成了以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的正能量。本校在吉林省普教系統(tǒng)率先創(chuàng)建“創(chuàng)客”空間，并將“創(chuàng)客”理念溶入到學(xué)校教育教學(xué)中，建立特色課程體系。包括：“3D設(shè)計(jì)與打印”、“機(jī)器人DIY制作”、“3D模型教學(xué)素材制作”、“3D影視賞析”、“程序設(shè)計(jì)”、“科技創(chuàng)新”、“學(xué)習(xí)空間”、“數(shù)字化校園體驗(yàn)與設(shè)計(jì)”、“學(xué)生慕課制作”等。同時，本校以加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)為切入點(diǎn)。年輕教師主動給老教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓更多的教師都能熟練應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會熟練制作多媒體課件的教師達(dá)50%，進(jìn)一步提高了信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的水平。

吉林省長春103中學(xué)甘玉國副校長發(fā)言

 6.山西省陽泉市義井中學(xué)
   經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，本校在課堂上最大化地運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為日常化，無論是新授課、復(fù)習(xí)課還是分析課、周會課，本校教師已離不開多媒體，現(xiàn)在教師們在備課上花的功夫很大，尤其是在尋找資源上，如何讓更多的資源更好、更有效的為教學(xué)服務(wù)？這一直是我們每一節(jié)課所追求的，雖然教師們也已有了一定的基礎(chǔ)，但讓每堂課都能夠發(fā)揮最大的效益，卻是我們苦苦探索的。現(xiàn)在，“十二五”課題工作即將結(jié)束，本校在認(rèn)真總結(jié)并撰寫結(jié)題報(bào)告的同時，也對此前工作進(jìn)行了回顧反思，認(rèn)為在以下幾點(diǎn)需要進(jìn)一步改進(jìn)。
   ① 強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。讓教師真正從思想深處認(rèn)識到運(yùn)用信息技術(shù)的重要性。
   ② 利用好更新的硬件設(shè)備按時完成任務(wù)。
   ③ 加強(qiáng)科研隊(duì)伍的管理和評價(jià)，使教師能在自己的研究中有大的提高和發(fā)展。

 山西省陽泉市義井中學(xué)李軍紅主任發(fā)言

 7.湖北省武鋼三中
   在文獻(xiàn)研究和專家訪談的基礎(chǔ)上，實(shí)地調(diào)研、訪談了本校50位教師，發(fā)放問卷50份，全部回收，全部有效。接受訪談的教師教育程度以大學(xué)本科為主，學(xué)科分布均衡。調(diào)研情況如下：
   現(xiàn)有教學(xué)資源的使用形式單一。在教學(xué)資源的使用工具方面投影儀、錄音帶、掛圖、印刷資料等常規(guī)教學(xué)資源的運(yùn)用較多。數(shù)據(jù)顯示，47.3%的教師經(jīng)常使用投影儀，37.7%的教師經(jīng)常使用錄音帶。26.7%的教師常用圖片形式的教學(xué)資源，60%的教師經(jīng)常使用文本，只有23.3%的教師常用視頻教學(xué)資源和動畫。
   教師主要從哪些渠道獲得教學(xué)資源呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，高達(dá)35.9%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)來獲得教學(xué)資源的，自己開發(fā)、互相拷貝也分別占有一定的比重，從校本資源庫、國家資源庫獲取資源比重較低。究其原因，主要在于視頻教學(xué)資源自身的不足和教學(xué)資源應(yīng)用條件的限制。
   教師對深度融合內(nèi)涵認(rèn)識存在偏差。“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合”需要進(jìn)行“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革實(shí)際體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。有些教師只是為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，把多媒體當(dāng)作事先寫好的板書或事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題，這只是用新技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，信息技術(shù)并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。
   教師對深度融合存在懶惰、畏懼心理。信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理；其次在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。

 8.遼寧省撫順市新華一校
   多年來，本校秉承“教育發(fā)展，科研先行”的思想，堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研強(qiáng)師”之路。并以此為學(xué)校發(fā)展的切入口，深化教育教學(xué)改革，緊緊圍繞 “開展自主教育，成就孩子最好未來”的辦學(xué)理念，制訂了“長遠(yuǎn)構(gòu)想，立足校本，健全機(jī)制，科研引領(lǐng)”的實(shí)施策略，重視科研課題研究的孵化作用，將科研工作作為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的先導(dǎo)工程，并貫穿在教育教學(xué)工作中的每個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，本校教師感受到了信息技術(shù)對提高課堂教學(xué)實(shí)效性起到的舉足輕重的作用，教師注重通過電子音像資源學(xué)習(xí)更多的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說從某種程度上提高了施教水平。

遼寧省撫順市新華一校羅丹老師發(fā)言

三、對信息化教學(xué)資源的需求
 1.湖北省松滋市斯家場小學(xué)
   針對性資源匱乏，教師負(fù)擔(dān)加重。老師們反映缺乏可用的教學(xué)資源，日常教學(xué)需要額外花費(fèi)巨大的時間和精力在資源收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課量和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)。因此，豐富教學(xué)資源是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合和實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越發(fā)展的一個重要前提。
   本校希望電音社能開發(fā)更多和教材配套的適用性強(qiáng)的、豐富的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)教師只要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需要對現(xiàn)有資源進(jìn)行選擇和創(chuàng)新改造即可。

 2.山東省曲阜師大附中
   多年來與電音社的合作讓本校在利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)方面受益匪淺。正如一位數(shù)學(xué)教師談到的那樣“備課時，電音社課件中的學(xué)習(xí)知識背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)等說明部分非常受老師們的歡迎，因?yàn)榻Y(jié)合它可以準(zhǔn)確的對課程進(jìn)行一個整體的把握。同時課件及其他多媒體資源也為老師們提供了很多的思維碰撞的閃光點(diǎn)，為初步形成課堂設(shè)計(jì)，撰寫教案提供了非常大的幫助?！钡拇_在教學(xué)資源方面，電音社給了本校第一手的信息化資源，也為校本資源庫的建設(shè)提供了很大幫助。
   建議與需求：
   (1)多媒體資源中課件內(nèi)容與教參書中的課程設(shè)計(jì)有些出入，所以可以再添加相應(yīng)電子教案，如此更易使備課教師理解課件問題、問法的設(shè)計(jì)意圖。
   (2)課件中的知識形成內(nèi)容可以適當(dāng)精簡，可以給執(zhí)教教師一個更適用于講授的發(fā)揮空間。課件制作的重頭內(nèi)容可以放在問題引入等展示動畫、影像等內(nèi)容上，讓學(xué)生直觀的感受知識，真切地感受知識的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
   (3)課件中習(xí)題部分應(yīng)被充分“重視”，每道題的完整、規(guī)范的解析、解答應(yīng)必不可少，特別是非基礎(chǔ)的題目。由于課堂時間有限，老師們對難度大的題目，課堂上往往以思路的講授為主，具體的求解過程難以兼顧，此時課件展示完整的解答解析過程顯得更為必要，同時也使得教師講授和課件展示相得益彰。

山東省曲阜師大附中張明棟主任發(fā)言

 3.山東省曲阜實(shí)驗(yàn)小學(xué)
(1)資源中應(yīng)該能夠提供必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如：學(xué)習(xí)課程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。
(2)現(xiàn)有學(xué)科資源只是零散的知識堆積，缺乏對資源的有效整合。盡管已經(jīng)提供了較多的信息化學(xué)習(xí)資源，但是這些資源多數(shù)只是對知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，信息化自主式學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更希望能夠滿足自己學(xué)習(xí)需要的個性化的學(xué)習(xí)資源。
(3)學(xué)習(xí)過程還希望得到教師的指導(dǎo)。在資源的提供中，可以提供一些微課，通過微課可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)和知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，對知識的深刻領(lǐng)悟。當(dāng)然，還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助，讓教師當(dāng)面答疑。
(4)學(xué)習(xí)資源中內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定不能忽視學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。一方面讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)會整理復(fù)習(xí)的方法，另一方面，讓學(xué)生對知識的理解更加條理，知識掌握更加扎實(shí)。
(5)提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一些常用工具。通過這些常用工具，幫助學(xué)習(xí)者完成對信息收集、整理、處理、創(chuàng)造和表達(dá)等。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科資源中提供的計(jì)數(shù)器、電子算盤等就非常實(shí)用。
(6)資源的應(yīng)用平臺兼容性要強(qiáng)。既可以在電腦上應(yīng)用，平板、智能手機(jī)等終端也應(yīng)該運(yùn)用自如。

 4.華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校
   資源的設(shè)計(jì)和收集要做到適用性、實(shí)用性。交互式電子白板的資源建設(shè)開發(fā)、設(shè)計(jì)制作，要“量體裁衣”。體，一是指教學(xué)需要，二是指白板功能。首先，根據(jù)教學(xué)需要、根據(jù)各學(xué)科、年級、教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)交互式電子白板課件，如每學(xué)期由年級備課組上傳白板課件到學(xué)校資源庫，這些課件資源有助于學(xué)校教師備課使用；其次，可以根據(jù)白板功能來設(shè)計(jì)制作課件，如書寫功能、隱藏功能等的例子，這個資源庫有助于新教師學(xué)習(xí)白板功能與教學(xué)的結(jié)合，縮短熟練的時間；第三，可以把校內(nèi)教師的優(yōu)質(zhì)課例集中起來，便于新教師學(xué)習(xí)和借鑒。資源建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該全面，除了陳述性知識的靜態(tài)資源（如課件、素材等），還要更傾向于建設(shè)面向?qū)W科教學(xué)實(shí)用價(jià)值的生成性動態(tài)資源（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄等），目的是為達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行深層次加工創(chuàng)造各種面向?qū)W科、實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)資源。只有建立資源整合意識，潛心研發(fā)針對各年段、各學(xué)科、各學(xué)期、各環(huán)節(jié)配套的教學(xué)資源，才能使老師們節(jié)約大量的時間用在教學(xué)設(shè)計(jì)和反思上。

 5.廣西柳州三中
   在本校廣大教師中，有一些中老年教師對信息技術(shù)手段存在畏懼心理，為此，本校希望進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高信息能力；提高對本校教師任職資格的要求，讓教師有高度的緊迫感。對于資源的需求：

 (1)貼近高考的資源；
 (2)可以再加工的資源
 (3)可以與教學(xué)融合的資源。