如何真正讓教育信息化與課堂教學(xué)深度融合

一、信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景

2012年3月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《規(guī)劃》），開(kāi)頭直接引用了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并以此作為《規(guī)劃》制定與實(shí)施的總綱。

在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化的意義”和“實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法”的闡述。

教育信息化的意義，是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”（過(guò)去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā)展”），所以是“實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。

實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。事實(shí)上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念，曾先后出現(xiàn)十次以上，可見(jiàn)它具有異乎尋常的重要性。

為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，即通過(guò)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)，國(guó)際上傳統(tǒng)的途徑與方法是：實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱(chēng)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）?，F(xiàn)在，《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)說(shuō)法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，其根據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。

為此，我們需要先考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景、它同傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念有哪些不同。

眾所周知，人類(lèi)社會(huì)自20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術(shù)取得這些重大成效的同時(shí)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，大多數(shù)仍只停留在手段、方法的應(yīng)用上，對(duì)于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無(wú)，而非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因在哪里呢？

著名的喬布斯之問(wèn)，提出的也是這樣的問(wèn)題——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際上曾有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究與探討，最后多無(wú)功而返。只有2010年11月發(fā)布的《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（National Educational Technology Plan 2010，簡(jiǎn)稱(chēng)為NETP2010。從1996年以來(lái)，美國(guó)已先后四次發(fā)布教育技術(shù)計(jì)劃，2010年發(fā)布的是最新一輪）[2]，通過(guò)認(rèn)真回顧和總結(jié)近三十年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而引出一個(gè)全新命題：

“教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evolutionarytinkering）”（下面把這一命題簡(jiǎn)稱(chēng)為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）。

由于這一命題與信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān)，事實(shí)上，能否運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在，所以應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注。

這里想要說(shuō)明的是：從歷次發(fā)布的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的內(nèi)容看，NETP2010是涵蓋美國(guó)教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域，并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計(jì)劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠(yuǎn)影響，在我國(guó)只有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。

迄今為止，從國(guó)際范圍來(lái)看，以美國(guó)學(xué)者為代表的西方學(xué)者，對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”），歷來(lái)都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是從同時(shí)改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用，去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，因而都未能抓住問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵。

只有NETP2010，通過(guò)回顧和總結(jié)近三十年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對(duì)比，才最終認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問(wèn)題在于：教育系統(tǒng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”。總之，沒(méi)有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

這就是《規(guī)劃）》放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”，而倡導(dǎo)與教育“深度融合”的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯的問(wèn)題。

了解這一特定背景以后，我們?cè)賮?lái)看看“深度融合”的觀念和傳統(tǒng)“整合”的提法有何差異。

既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”），那么，“深度融合”與傳統(tǒng)“整合”的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求、也不關(guān)注這種變革。

二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵

教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社會(huì)教育”、“終身教育”等多個(gè)組成部分，但其最重要、最核心的是“學(xué)校教育”——廣大青少年的知識(shí)技能與思想品德主要靠學(xué)校培養(yǎng)。既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容，顯然應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵，我們先來(lái)看看下面的簡(jiǎn)單邏輯推理：

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外，各級(jí)各類(lèi)教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容；

　　既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的最主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”。